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 CDIO工程教育模式的發(fā)展及內(nèi)涵

　　上世紀(jì)80年代起，工程人才短缺和高等院校工程教育低質(zhì)量之間的矛盾日益突出，產(chǎn)業(yè)對(duì)工程教育改革的呼聲不斷高漲。1986年，美國(guó)的工程教育學(xué)會(huì)、國(guó)家研究委員會(huì)和國(guó)家工程院等機(jī)構(gòu)開始探索工程教育改革之路。2000年，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四 所大學(xué)組成的跨國(guó)研究機(jī)構(gòu)，正式啟動(dòng)CDIO教育改革計(jì)劃，在廣泛調(diào)研和大量實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，制定了CDIO教學(xué)大綱[2]。2004年，CDIO工程教育模式創(chuàng)立，并開始向世界各國(guó)推廣。2005年，瑞典國(guó)家高教署建立了CDIO的12條新標(biāo)準(zhǔn)，并將之用于對(duì)本國(guó)100個(gè)工程學(xué)位 計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估[3]。迄今為止，包括麻省理工學(xué)院在內(nèi)的丹麥、南非、法國(guó)、新加坡、中國(guó)等國(guó)家的幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO國(guó)際組織。這些學(xué)校的多個(gè)工科院系在教學(xué)中借鑒和采納了CDIO工程教育理念，取得了良好的效果。目前，CDIO已成為國(guó)內(nèi)外高校工程教育改革和培養(yǎng)體系制定等領(lǐng)域研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。實(shí)踐表明，CDIO教育模式不但能提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合解決問題能力，而且在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面效果顯著。據(jù)文獻(xiàn)[4-5]，CDIO工程教育模式自2005年開始引入我國(guó)。2006年，汕頭大學(xué)成為中國(guó)高校中的首個(gè)CDIO成員。2008年12月，教育部高教司理工處聯(lián)合汕頭大學(xué)主辦了CDIO工程教育模式試點(diǎn)工作會(huì)議，成立“教育部CDIO工程教育改革試點(diǎn)工作組”，確定了18所高校及相關(guān)專業(yè)（機(jī)械類、電氣類、化工類、土木類）為國(guó)內(nèi)首批CDIO試點(diǎn)。工作組每年舉辦兩次全國(guó)性的會(huì)議， 對(duì)CDIO試點(diǎn)工作進(jìn)行交流、研討和總結(jié)，并通過CDIO培訓(xùn)班為全國(guó)高校實(shí)施CDIO教育培養(yǎng)骨干人才。2016年1月，“全國(guó)CDIO工程教育聯(lián)盟”成立。至今已有100余所高校加入聯(lián)盟。這些高校的部分工科專業(yè)采用CDIO工程教育模式教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡 迎。當(dāng)前，在聯(lián)盟全體成員的共同努力下，我國(guó)高校積累了一系列改革經(jīng)驗(yàn)與成果，在基于CDIO理念建立專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一體化課程體系，實(shí)施基于項(xiàng)目/問題、探究式等主動(dòng)教與學(xué)方法等方面都取得了顯著進(jìn)步，有效推進(jìn)了CDIO的本土化與再創(chuàng)新。近年來，國(guó)內(nèi)CDIO的研究趨勢(shì)從CDIO教育模式、教學(xué)體系等宏觀的主題向具體的課程教學(xué)改革、課程建設(shè)等更深更細(xì)的方向發(fā)展，諸多教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了采用CDIO理念進(jìn)行課程教學(xué)改革的研究與探索[6-10]。CDIO工程教育模式是國(guó)際創(chuàng)新型工程教育改革的最新成果，體現(xiàn)了系統(tǒng) 性、科學(xué)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一，代表了當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢(shì)。該模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行工程學(xué)習(xí)。CDIO的4個(gè)字母代表Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Imple?ment（實(shí)現(xiàn)）和Operate（運(yùn)作）四個(gè)單詞。CDIO主要包括三個(gè)核心文件[11]：1個(gè)愿景、1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)。CDIO愿景提供了一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行”的CDIO過程背景環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育。CDIO大綱從技術(shù)知識(shí)和推理能力、個(gè) 人職業(yè)技能和職業(yè)道德、人際交往技能、企業(yè)和社會(huì)的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行（CDIO）系統(tǒng)四個(gè)方面，以逐級(jí)細(xì)化的方式，將工程師需具備的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和整個(gè)CDIO全過程能力表達(dá)出來，要求用綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)[12]涉及到專業(yè)哲學(xué)（標(biāo)準(zhǔn)1）、課程計(jì)劃開發(fā)（標(biāo)準(zhǔn)2-4）、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐場(chǎng)所（標(biāo)準(zhǔn)5-6）、教與學(xué)的方法（標(biāo)準(zhǔn)7-8）、教師發(fā)展（標(biāo)準(zhǔn)9-10）、學(xué)生考核與專業(yè)評(píng)估（標(biāo)準(zhǔn)11-12），回答了工程教育“如何培養(yǎng)人”的問題，使得工程教育改革變得具體化、可操作和可測(cè)量，能夠?qū)φ麄€(gè)教育模式的實(shí)施和檢驗(yàn)起到系統(tǒng)全面的指引作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都具有重要指導(dǎo)意義。